Copyright © 2013. Все материалы могут быть воспроизведены в любых средствах массовой информации, на серверах сети Интернет или на любых иных носителях только с предварительного согласия ProstoDelkino.com. Это условие в равной степени распространяется на газеты, журналы, радиостанции, телеканалы, сайты и страницы сети Интернет.

1. Детский Рисунок На Экологическую Тему

При этом при перепечатке и ретрансляции необходимо также указать ссылку на первоисточник. При перепечатке и ретрансляции в Интернете – обязательным условием является гиперссылка: либо.

Рисунки [16] Работы участников конкурса 'Земля - моя радость' [29] Юные экологи 2012-2013. Программа Кайдзен Предлагай, создавай, совершенствуй! © 2012 ОАО «СНХЗ» Контактная информация.

Статья подготовлена при поддержке ИСАР/US AID В рамках программы «Семена Демократии». ЕРМАКОВ На основании результатов анализа 1008 рисунков на экологическую тему исследована возрастная динамика отношения детей 4–17 лет к экологическим проблемам и их решению. Показано, что экологические проблемы представляются в основном как негативные последствия человеческой деятельности по преобразованию естественной природной среды в искусственную. С возрастом доля «проблемных» работ увеличивается (при этом актуальность местных проблем снижается, глобальных — возрастает) и усиливается их абстрактно-отвлеченный характер. Ключевые слова: анализ рисунков, возрастная динамика, экологические проблемы, решение экологических проблем.

Исследование возрастных особенностей отношения детей к экологическим проблемам, их решению представляет интерес с точки зрения изучения структуры и особенностей становления экологического сознания, а также имеет практическое значение для разработки программ экологического образования, направленных на содействие улучшению состояния окружающей среды. С этой целью проведен анализ работ, представленных на конкурс детского экологического рисунка, который проводился Дворцом детского (юношеского) творчества и Центром образования № 12 г.

Новомосковска Тульской области в 1998–2001 гг. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Следует отметить, что результаты анализа рисунков сложнее поддаются обработке и формализации, чем в случае использования вербальных опросников 5. Тем не менее интерпретация художественно-изобразительных произведений 13 Позволяет получить более полную информацию, учитывая, что изображение и вербальное сообщение тождественны с точки зрения семиотики 1. Кроме того, создание рисунка как продукта творческой деятельности более адекватно моделирует реальные условия участия в экологической акции, требующего определенных затрат собственных ресурсов, времени и сил. При анализе рисунка выявлялись следующие параметры. Отображение объектов окружающей среды: естественных (неживая природа, растения и животные), искусственных, созданных человеком (здания и сооружения, машины, технические устройства), а также самого человека.

Отношение человека к окружающей его среде: нейтральное «0» (бездействие), положительное «+» (забота о растениях и животных, уход за ландшафтом, устранение последствий экологических бедствий), отрицательное «–» (загрязнение, нанесение ущерба 12 2 Окружающей среде) или отображение соответствующих последствий человеческой деятельности. «Проблемность» — отображение экологических проблем, в том числе: местных (загрязнение воздуха автомобилями, непогашенный костер в лесу, уборка мусора, подкормка птиц, посадка деревьев и т. П.), региональных (техногенное загрязнение, опустынивание, вырубка лесов и т. П. Руководство по ремонту wv passat 2007. ), глобальных (парниковый эффект, разрушение озонового слоя, сокращение разнообразия в природе, сохранение жизни на Земле и т. «Решенность» — наличие/отсутствие решения отображенной экологической проблемы, в том числе: конкретно-практические решения (поступки, действия человека), абстрактные решения (лозунги, призывы, запреты). Всего проанализировано 1008 работ детей в возрасте 4–17 лет из Тульской, Московской, Рязанской, Калужской областей. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ Половозрастная характеристика представленных работ приведена на рис.

Видно, что интерес к экологической тематике с возрастом усиливается, достигая своего максимума к 9–10 годам и снижаясь в старших группах. Это согласуется с возрастной динамикой личностного отношения к природе, которое было исследовано в работах 2, 6. Следует отметить значительный спад количества работ детей 15–17 лет. Это можно объяснить снижением доминантности отношения к природе в этом возрасте 6, а также влиянием объективных условий, в частности, уменьшением времени и других ресурсов, необходимых при работе над рисунком 5. Во всех возрастных группах больше доля работ, выполненных девочками (от 72,4% для 4–6 лет, до 50,7% для 7–8 лет, всего 65,0%). Обобщенные результаты анализа рисунков представлены в табл. Как видно из табл.

1, доля работ, в которых представлены естественные и искусственные объекты, а также человек, практически не зависит от возраста и составляет в среднем 99,5, 49,1 и 22,1% соответственно. Таким образом, окружающая 12 3 14 Среда осознается прежде всего как естественная, природная среда. При этом само понятие «экология» (тема рисунков) отождествляется в основном с живой природой, менее вовлечены в сферу экологического сознания измененная в результате человеческой деятельности среда и сам человек. Анализ отображения отношения человека к окружающей его среде свидетельствует о существенном росте с возрастом отрицательного отношения. Доля работ, в которых оно представлено, монотонно возрастает от 18,4% в 4–6 лет до 43,1% в 15–17 лет, в то время как для нейтрального и положительного отношения она меняется мало и составляет в среднем 3,8 и 17,5% соответственно. Возрастная динамика «проблемности» (% от общего количества рисунков в данной возрастной группе) представлена на рис. Видно, что с возрастом «проблемность» рисунков возрастает.

При этом доля глобальных проблем монотонно увеличивается (от 3,2 до 51,2%), а местных — снижается (с 64,5 до 19,5%). Анализ взаимосвязи «проблемности» рисунков с отображением объектов окружающей среды и их сочетаний, а также характера отношения человека к окружающей среде показывает (табл. 2), что экологические проблемы связываются в основном с негативными последствиями человеческой деятельности по преобразованию естественной природной среды в искусственную. В меньшей степени экологические проблемы осознаются во взаимодействии всех трех указанных компонентов, в последнюю очередь — как сугубо природные проблемы. «Решенность» экологических проблем (табл. 1) с возрастом меняется немонотонно, увеличиваясь по отношению к общему количеству работ от 4–6 (15,3%) до 13–14 лет (32,0%) и снижаясь к 15– 17 годам (24,6%). При этом доля «решенных» проблем от общего числа проблем, представленных в рисунках (рис.

3), практически не зависит от 12 4 Доли «проблемных» работ (коэффициент корреляции R=–0,078) и, соответственно, от возраста ( R=–0,072), с увеличением которого «проблемность» монотонно возрастает. 15 Однако анализ «решенности» выделенных типов проблем (глобальные, региональные, местные) показывает, что в различных возрастных группах она неодинакова (рис. При общей тенденции уменьшения «решенности» при переходе от 13–14 к 15–17 годам доля «решенных» глобальных проблем с возрастом увеличивается ( R=0,76), местных — монотонно убывает ( R=–0,86); возрастная динамика решений для региональных проблем менее отчетлива ( R=0,23). Сопоставление этих корреляций с изменением «проблемности» (рис. 2) позволяет полагать, что, в общем, степень «решенности» проблем тем выше, чем выше их актуальность. 12 5 Помимо «решенности» проблем, отображенных в рисунках, представляет интерес выявление предлагаемых способов решения. Как видно из табл.

3, с возрастом монотонно увеличивается доля абстрактных решений (от 20,0 до 81,3%), а доля поведенческих снижается (с 80,0 до 18,7%). Абсолютное большинство 16 Решений глобальных проблем (87,5 – 100,0%) носят абстрактный характер, для местных проблем доля таких решений монотонно увеличивается с возрастом (от 21,4 до 100,0%), для решений региональных проблем зависимость носит экстремальный характер с максимумом для абстрактных и минимумом для поведенческих решений. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что экологические проблемы представляются школьниками на рисунках как негативные последствия человеческой деятельности.

С возрастом увеличивается доля «проблемных» работ (при этом актуальность местных проблем снижается, глобальных — возрастает) и усиливается абcтрактный характер решений. Можно полагать, что по мере взросления развитие абстрактно-теоретического мышления приводит к «вытеснению» местных проблем, доступных наглядно-практическому освоению, из актуальной сферы экологического сознания. При этом экологические проблемы и их решения все в большей степени связываются с научными понятиями, нежели с реальными жизненными ситуациями. Очевидно, что выделение себя из среды в процессе социализации, снижение доминантного отношения к природе при отсутствии («забывании») способов эмпирического решения проблем препятствует активному участию школьников в практическом улучшении окружающей среды. В связи с этим экологическое образование должно способствовать лучшему вúдению местных экологических проблем, а также предоставлять учащимся возможность практического освоения способов их выявления и решения 4. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской трагедии // Вопр. Психология восприятия человека человеком.

М.: Педагогика, 1982. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. Образовательные аспекты решения экологических проблем // Развитие региональных систем экологического образования: Материалы Всерос. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2000. Кавтарадзе Д. Н., Фридман В.

Восприятие времени и его отражение в обыденном сознании Студентов // Развитие детского и молодежного экологического движения: Тез. VII Международной конференции по экологическому образованию. СПб.: Крисмас+, 2000. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском Возрасте // Вопр. Поступила в редакцию 31.

Детский Рисунок На Экологическую Тему

121 1 121 ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ.